En analyse av klasselæreren av pedagogisk arbeid. En analyse av utdanningsarbeidet til klasselæreren på 2 og 3 klasse for året

Det er vanskelig å forestille seg den pedagogiske aktiviteteninstitusjoner uten en kalender og langsiktig plan, et program for å forberede og holde hendelser, arbeidsprosjekter av hodet og så videre. Utviklingen av denne dokumentasjonen gjør det mulig ikke bare å redusere usikkerheten betydelig i utviklingen av utdanningssystemet. Planlegging bidrar til å sikre kontinuitet i tiltak på kort og lang sikt, effektivisering av utdanningsprosessen og oppdragelse av barn. Pedagogisk aktivitet forutsetter ikke bare direkte overføring av kunnskap til skolebarn. Et spesielt sted i det er pedagogisk arbeid. La oss se nærmere på hvilke prinsipper det er bygget og hvordan læreren vurderer sine resultater.

Funksjoner av planlegging

Utvikling av et program for pedagogiske aktiviteterinnebærer en fellesdefinisjon av klasselærer, barn og foreldre av innholdet, målene, måter å organisere denne prosessen på. Det er basert på modellering. Dette skyldes det faktum at planleggingen av pedagogisk arbeid er et system av en av fragmentene av den påståtte prosessen. For vellykket planlegging er det nødvendig å observere følgende prinsipper:

1. Systematisk.
2. Concreteness.
3. Dialogue.
4. Optimalitet.
5. Scientific.
6. Individualitet.
7. Kontinuitet.

Vesentlig betydning i utviklingen av programmet har en analyse av lærerarbeidet til klasselæreren for året.

systematisk

Å lage en plan for den kommende perioden og giVurdering av aktiviteten i fortiden, vurderer deltakerne prosessen som en kompleks struktur, som består av samspillende og sammenhengende elementer. Disse inkluderer spesielt:

1. Klasselæreren.
2. Studenter.
3. Foreldre.
4. Skolelærere og andre voksne.

Analyse av klasselærerutdanningenarbeidet innebærer studier av kollektive og individuelle interesser, verdier, behov for planleggingsdeltakere. Prosessen med å utvikle programmer etablerer prinsippene, målene, innholdet, organisasjonsmåter og former for felles aktiviteter, relasjoner og kommunikasjon.

spesifisitet

Analyse av klasselærerutdanningenarbeid i løpet av den siste perioden kan du identifisere og ta hensyn til teamets behov og interesser. Læreren utforsker utviklings- og vekstutsikter for studenter. Dette er spesielt viktig når du planlegger arbeid med små barn. Korrektheten ved valg av spesifikke metoder og former for fellesaktiviteter vil i stor grad avhenge av forståelse av spesifikasjonene i den pedagogiske situasjonen i denne studiegruppen, samt om hvor dypt og grundig lærerarbeidet til klasselæreren har blitt analysert gjennom året.

Grad 1 teller til en viss gradinnledende fase. På dette stadiet er barns pedagogiske behov ikke så tydelig uttrykt. Det er gradvis avhengighet til skole, modus, opptreden. I denne sammenheng bør analysen av klasselæreren i pedagogisk arbeid være basert på egenskapene til utviklingen av hvert barn og hele laget som helhet. I dette tilfellet anbefales det å henvise til DOEs arbeidsplaner, deres estimater og konklusjoner. Overholdelsen av prinsippet om spesifisitet innebærer innføring av bestemte handlinger og tidslinjer i programmet.

optimalitet

Dette prinsippet gjelder tre viktige omstendigheter som er tilstede i planleggingen av utdanningsarbeid:

1. Læreren trenger å finne det mest hensiktsmessige alternativet for deltakelse av voksne og barn i kollektive aktiviteter.
2. Resultatet av samarbeidet bør være modellideer om den beste måten å bygge relasjoner i klasserommet og pedagogiske aktiviteter i.
3. Læreren trenger å velge den optimale strukturen og formen til selve planen. Dette vil gi bekvemmelighet i sine daglige aktiviteter.

dialog

Analyse av utdanningsarbeidet i klasserommetHodet involverer identifisering av meninger, motiver, konklusjoner fra deltakere i prosessen. Når vi har denne informasjonen til disposisjon, er det ikke bare mulig å objektivt vurdere aktiviteten til en lærer, men også sammen med ham for å utvikle den beste planen for den kommende perioden. Analyse av meninger fra hver deltaker, med hensyn til ulike synspunkter på et bestemt problem, bidrar til å identifisere maksimalt antall mulige måter og måter å organisere kommende hendelser på.

personlighet

Analyse av utdanningsarbeidet i klasserommetLeder av klasse 2 for året bør inneholde en vurdering av barnets personlige egenskaper. I løpet av den foregående studieperioden bør de viktigste aspektene av skolebarn identifiseres, samt de problemene de møtte da de kom til en utdanningsinstitusjon. Læreren må forstå verdien av individualiteten til hvert barn og sette prosessen med sin formasjon som en av de viktigste oppgavene til sine aktiviteter. Analyse av undervisningsarbeidet til klasselæreren i 2. klasse for året vil tillate å utvikle felles tilnærminger til utviklingen av hele laget og hver enkelt student.

Det vitenskapelige prinsippet

Analyse av klasselærerutdanningenarbeidet bør omfatte studiet av generelle teoretiske ideer om drivkraften, essensen og lovene i utviklingen av barnets personlighet. I sin virksomhet skal læreren være styrt av bestemmelsene i moderne pedagogiske konsepter, ta hensyn til retningslinjene fra både innenlandske og utenlandske forskere.

kontinuitet

Planlegging, samt analyse av utdanningsarbeidklasselærer skal være permanent. Dette er en av hovedbetingelsene for å lykkes med alle aktiviteter av læreren. På slutten av hver studieperiode bør dataene samlet over kurset oppsummeres. I løpet av det nye året vil det være ulike uforutsette situasjoner som ikke kan vurderes i planen. I denne forbindelse er det nødvendig å danne grunnlaget for samhandling, bestemme det maksimale mulige antall løsninger på dette eller det aktuelle problemet. Dette er spesielt viktig for regissøren av en utdanningsinstitusjon. I nærvær av grunnleggende informasjon, planer, programmer, generaliserte resultater av lærernes aktiviteter i tidligere perioder, er det mye lettere å analysere lærerarbeidet til klasselæreren for året. Grad 3 er betinget av å være sluttstadiet for barn i overgangsprosessen fra grunnskolealderen. Her blir mer oppmerksomhet til utdanningsprosessen, intensiteten av elevens masterkunskap. I mellomtiden er utviklingen av personlige kvaliteter ofte henvist til bakgrunnen. For å identifisere en slik ubalanse vil det bli mulig å analysere utdanningsarbeidet til klasselæreren for året. Grad 3 for mange barn blir en klar terskel der de velger sin fremtidige oppførsel i skolen. Det er viktig for læreren å ikke gå glipp av dette øyeblikket og å hjelpe barna så mye som mulig ved å ta den riktige beslutningen.

Utarbeide en prospektiv plan

Når du utvikler et program, bør du stole på en bestemt algoritme. Hovedpoengene er:

1. Lærerens fastsettelse av ordren og tidsfrister for planleggingsaktiviteter.
2. Vurdering av status og resultater fra tidligereaktivitet. For eksempel kan ved å analysere utdanningsarbeidet til en 7. klasse klasselærer, foreldre som deltakere i planleggingsprosessen indikere indikatorene som er oppnådd, peke på elementer som ikke er oppfylt eller ikke er fullt implementert.
3. Forfining, justering og spesifikasjon av ideenlæreren. I dette tilfellet er det planlagt å diskutere med deltakerne i planleggingen av utkastet til program for den kommende perioden. For eksempel, etter å ha analysert utdanningsarbeidet til en 9. klasse klasselærer, identifiserer foreldre, barn og læreren selv nøkkelaspekter, legger til elementer for dem under hensyntagen til spesifikasjonene i den kommende perioden, innføre konkrete tiltak for å implementere planen i programmet.
4. Registreringsplan.

Betydningen av ytelsesevaluering

Analyse blir ofte oppfattet som ekstremtarbeidskrevende og langt fra den mest nødvendige arbeidsretningen til klasselæreren. Når du gjennomfører det fra læreren, krever det betydelig tid, intellektuelle og fysiske kostnader. Samtidig er de praktiske fordelene ved å evaluere tidligere aktiviteter ikke alltid åpenbare. Likevel, som studiet av arbeidsplaner utarbeidet av klasselærere viser, kan analysen av utdanningsprogrammet, og i noen tilfeller, være grunnlaget for planlegging for det kommende året. Dette skjer i visse situasjoner. Spesielt hvis:

1. Analysen utføres uformelt.
2. Pedagogisk vurdering er ikkeheterogen kombinasjon av ulike fakta og vurderinger, og har en klar struktur. Det skal imidlertid utføres i samsvar med bestemte metodologiske prinsipper.
3. Analysen utføres i henhold til de utviklede kriteriene.
4. Vurderingen er informativ og informativ.
5. Klasselæreren tok hensyn til mangfoldet av meninger fra flertallet av deltakerne i utdanningsprosessen.

tilnærminger

I moderne praksis kan analysen av utdanningsaktiviteter være:

1. Beskrivende. I dette tilfellet skisserer og vurderer fenomenene og hendelsene som fant sted i laget.
2. Polar-estimert. Med denne tilnærmingen bestemmes og analyseres de negative og positive resultatene av prosessen.
3. System. I dette tilfellet antas en helhetsvurdering av pedagogisk prosess i samspillet mellom dens elementer.
4. Problem. Denne tilnærmingen innebærer isolering, studie og strukturering av vanskeligheter og motsetninger.
5. Personlighet-orientert. Denne metoden brukes i dag i innovative utdanningsinstitusjoner. Det hjelper for eksempel å analysere utdanningsarbeidet til en 10. klasse klasselærer i et år.

Typer av karakterer

Typer av analyser velges avhengig av tradisjoner for utdanningsarbeid og organisasjonskultur av institusjonen. I dag gjelder:

1. Evaluering av oppnåelse av mål og gjennomføring av oppgaver. Læreren analyserer nivået av gjennomføring av målene som er definert i begynnelsen av perioden.
2. Evaluering av store hendelser og situasjoner. Ved utførelse av en slik analyse krever en viss mengde informasjon. Som en av de vanlige former for opphopning av informasjon er referanser. De angir aktivitetene som ble gjennomført, de ansvarlige for dem, resultatene som ble oppnådd til slutt.

konklusjon

I klasselærerens analytiske arbeidDet er tre hovedstadier. Av stor betydning er den første forberedende. Det består i å bestemme formålet og emnet for analyse, utarbeide programmet. På hovedstadiet utføres innsamling og syntese av informasjon om utdanningsprosessen, påvisning av negative og positive aspekter, prognose, betegnelse av de mest presserende problemene og motsetningene. På den siste refleksive scenen vurderer læreren det analytiske arbeidet som utføres, eliminerer stilistiske og faktuelle unøyaktigheter, gjør nødvendige tillegg og korrigeringer.