Metoden for å danne elementære matematiske representasjoner (FEMP) i mellomgruppen
Det er i de første årene av livet som barnet haren mulighet til å lære mye viktig informasjon. Det er en spesiell teknikk for dannelse av elementære matematiske begreper, som den lille mannen blir logisk tenkning ferdigheter.
Særegenheter av psykologisk og pedagogisk forskning
Diagnostikk, gjentatte ganger gjennomførtstatlig førskoleinstitusjoner, bekrefter muligheten for å danne grunnlaget for matematisk tenkning i en alder av 4-7 år. Denne informasjonen, som faller i et stort volum på barnet, innebærer å finne svar ved hjelp av logiske ferdigheter. Ulike rollespill på FEMP i mellomgruppen lærer førskolebarn å oppleve objekter, sammenligne og generalisere observerte fenomen, for å forstå de enkleste sammenhenger mellom dem. Som den viktigste kunnskapskilden i denne alderen er en intellektuell og sensuell opplevelse. Det er vanskelig for et barn å skape logiske kjeder riktig, derfor tilhører læreren den ledende rollen i tankedannelsen. Enhver leksjon på FEMP i mellomgruppen er rettet mot å utvikle barn, forbereder seg på skolen. Moderne realiteter krever at veilederen skal legge grunnlaget for utviklingslæring, aktivt bruke innovative metoder og metoder for å utvikle grunnlaget for matematisk tenkning.
Historien om utseendet til FEMP i førskoleutdanning
Den moderne metoden for å danne protozoermatematiske ferdigheter hos barn i førskolealder, en lang historisk sti. For første gang spørsmålet om metoder og innholdet i førskolen læring aritmetikk ble vurdert i de 17-18 århundrer utenlandske og lokale lærere og psykologer. I sine utdanningssystemer utviklet for 4-6 åringer, Ushinskii, IG Pestalozzi, YA Kamenský påpekte viktigheten av å etablere en klar forståelse av plass, måler måling av forskjellige mengder, størrelser av elementer tilbys algoritme av handlinger .
Barn i førskolealder, vurdereregenskaper av fysisk og mental utvikling, viser en ustabil interesse for følgende matematiske begreper: tid, form, kvantitet, plass. Det er vanskelig for dem å forholde seg til disse kategoriene til hverandre, å bestille dem, å anvende den tilegnede kunnskapen til bestemte livssituasjoner. I følge de nye føderale utdanningsstandardene utviklet for barnehager, er FEMP i mellomgruppen et uunnværlig element.
I begrepet førskoleutdanning er det klare krav til dannelsen av den kognitive interessen til fremtidige førstegradere, og en del av det er nettopp den matematiske utdanningen.
Betydningen av matematiske representasjoner for førskolebarn
Undervisning barna grunnleggende om en så kompleks vitenskap som matematikk er et viktig sted i moderne pedagogikk. Denne interessen skyldes flere grunner:
- skoling starter på 6-7 år;
- en stor mengde informasjon krever logisk tenkning ferdigheter fra et barn;
- Introduksjon til den pedagogiske prosessen med informasjonsteknologi (IKT).
Funksjoner i førskoleprogrammet i matematikk
Hovedfokus er dannelsenlogiske evner og representasjoner, stimulering av mental aktivitet, utvikling av skarphet av førskolebarn. Enhver klasse av FEMP i mellomgruppen er rettet mot utvikling av enkle dommer, utviklingen av grammatisk korrekt tale svinger.
Matematisk trening av fremtidige studenter,forutsatt av programmet, i tillegg til å undervise barns ferdigheter i kontoen, utvikler ideer om nummer og nummer på de ti beste. FEMP i mellomgruppen innebærer deling av objekter i like deler, måling av gjenstander ved bruk av konvensjonelle målinger, bestemmelse av volumet av masse og væskeformer. Gutta i utførelsen av oppgaver foreslått av veilederen, utvikle et øye, få en ide om en rekke geometriske former, danne en forståelse for romlige samspill.
Matematikklærerrealiserer ikke bare de viktigste utdanningsoppgaver, hjelper FEMP i mellomstaten å implementere pedagogiske funksjoner. Læreren gir ideen til elevene om reglene for atferd, former i organisasjon, flid, organisasjon. Arbeidet med dannelsen av de enkleste matematiske konseptene i babyer av en veileder utføres om morgenen, ettermiddagen, kvelden, ikke mer enn 2-3 ganger i uken. FEMP i midtgruppen på GEF hjelper læreren til å utvikle et aktivt medborgerskap, engasjement, utholdenhet og selvbeherskelse i sine avdelinger.
Konsolidering av logiske ferdigheter utføres itidsmodellering, tegning. Design av deler laget av papir (origami) bidrar til å konsolidere kunnskap om geometriske former, størrelse, antall objekter. Søknader bidrar til å utvikle romlige oppfatninger, slik preschoolers som nøyaktighet og utholdenhet praktiseres i slike klasser. Fysiske og musikalske aktiviteter inkluderer elementer i spillet. Matematikk er uunnværlig når du lader, gjør øvelser. Utendørslæreren bruker utendørs spill for å konsolidere de første matematiske konseptene som læres i klasserommet. Om sommeren utføres FEMP i mellomgruppen og går i gang med landsturer.
Fundamentals of FEMP
Som grunnlag for å lære matematikkferdigheter til førskolebarn, anvende didaktiske metoder: konsistens, konsistens, individualitet, konsistens. Kunnskapen som veilederen overfører til barna, er mer komplisert fra klasse til klasse, gitt utviklingsnivået til barna. For gjentagelse bruk spesielle rollespill. Matematikk blir et favorittfag for preschoolers, de utfører lykkelig oppgaver til en lærer, ser etter likheter og forskjeller i fag, fokuserer på små detaljer for å finne svaret på spørsmålet stillet av læreren.
Utdanningsopplæring
Klasser innebærer bruk av lærere av ulike pedagogiske teknikker: visualisering, spillteknologi: verbale samtaler, utendørs spill, frontal polls.
Et spesielt sted i førskole matematikkUtdanning tilhører utviklingsopplæring. Ethvert sammendrag om FEMP i mellomgruppen innebærer bruk av visuelle hjelpemidler (manualer, standarder, malerier, fotografier), takket være at barna får et komplett bilde av objektene, deres egenskaper og egenskaper.
Krav til visuelt materiale i førskolen
Avhengig av pedagogiske oppgaver, barns individuelle og aldersegenskaper, er det visse regler som må være helt i samsvar med visuelle matematiske materialer:
- variasjon i størrelse, farge, form;
- mulighet for bruk i rollespill;
- dynamikk, styrke, stabilitet;
- estetisk utseende;
E. V. Serbina i hennes bok tilbyr "pedagogiske bud" som brukes i arbeidet til en førskolelærer:
- "Ikke haste til resultatet." Hvert barn utvikler seg i henhold til "scenariet", det er viktig å lede det, i stedet for å prøve å øke det ønskede resultatet.
- "Oppmuntring er den beste måten å lykkes på." NOD på FEMP i mellomgruppen innebærer fremme av enhver innsats av babyen. Læreren må finne slike øyeblikk som du kan oppmuntre barnet til. Suksessituasjonen jeg lager for hver elev bidrar til den raske utviklingen av logiske ferdigheter, og øker interessen for matematikk.
Spesifikasjonene for å jobbe med førskolebarn
Førskolealder betyr ikke bruknegative karakterer, censurer av omsorgspersonen. Det er umulig å sammenligne prestasjonene til ett barn med resultatene fra en annen elev, bare det er tillatt å analysere den individuelle veksten til en barnehage. Læreren bør i hans arbeid bruke de metoder og teknikker som gir ekte interesse for hans avdelinger. Leksjoner "under tvang" vil ikke være nyttige, tvert imot vil de føre til dannelsen av en negativ holdning til matematikk og beregningsmessige ferdigheter. I nærvær av personlig kontakt og vennlige forhold mellom barnet og hans mentor, er et positivt resultat garantert.
Seksjoner av førskole matematikk utdanning
I programmet for førskole matematiskUtdannelse skal studere følgende seksjoner: størrelse, kvantitet, geometriske former, orientering i rom i tid. I en alder av fire lærer barn å telle ferdigheter, bruke tall, utføre verbalt enkle beregningsoperasjoner. I løpet av denne perioden kan du leke med terninger av forskjellige størrelser, farger, former.
Under spillet utvikler veilederen følgende ferdigheter hos babyer:
- opererer med egenskaper, tall, objekter, identifisere de enkleste endringene i form, størrelse;
- sammenligning, generalisering av grupper av objekter, korrelasjon, isolasjon av mønstre;
- uavhengighet, hypotese, søk etter handlingsplan
konklusjon
GEF for barnehageinstitusjoner inneholder en listede konseptene som må dannes fra kandidater i barnehager. Fremtidige førstegradere bør være oppmerksomme på former av objekter, strukturelle deler av ulike geometriske former, kroppens størrelse. For å sammenligne to geometriske objekter bruker et 6-7 år gammelt barn tale- og kognitive ferdigheter. Forsknings- og designmetoder bidrar til å utvikle nysgjerrighet hos barn. Læreren i utviklingen av matematiske aktiviteter velger slike former og arbeidsmetoder som vil bidra til den fulle utviklingen av førskolebarn. I barnehagen i utgangspunktet er ikke innholdet i klasser, og dannelsen av den fremtidige studentens personlighet.