Teknologi for utviklingsopplæring
I forbindelse med den intensive teknologiske utviklingen av utdanningsprosessen er de avanserte ideer om undervisning og oppdragelse kledd i form av teknologi. En av de universelt anerkjente teknologi for utviklingslæring.
Det psykologiske grunnlaget for utviklingslæring har blitt dokumentert av en fremragende innenlandskpsykolog L.S. Vygotsky. Han avslørte først prioriteringen av utviklingen i utdanning og oppdragelse. Orientering til LS Vygotskijs konsept av "sonen av proksimal utvikling" i trening ble grunnlaget for mange psykologiske og pedagogiske studier, eksperimenter i utdanning.
Følgere av forskeren A.N. Leontiev, P.Ya. Halperin utviklet en psykologisk teori om aktivitet der LS Vygotsky ideer ble videreutviklet. Implementering av utviklingsopplæring i grunnskolen ble gjennomført av L.V. Zankov, og senere D.B. Elkonin og V.V. Davydov i praksis av eksperimentelle skoler.
Evnen til å utvikle eksisterer hos en person medfødselen. Utviklingen skyldes noen arvelige mekanismer, men det sosiale miljøet er også en viktig faktor i formasjonen av personligheten. En viktig egenskap hos en person - selvregulering, selvforvaltning - påvirker utviklingsprosessen av en person, som foregår i en individuell variant. Utviklingsprosessen er preget av stagighet og ujevnhet. Aldersendringer bestemmer kvantitative og kvalitative utviklingsmuligheter.
I forbindelse med utviklingen av teorien om utviklingtrening, ble det foreslått at barnet fra førskolealderen kan mestre mange vanlige teoretiske begreper. I denne forbindelse er det mulig å aktivere mental utvikling gjennom innholdet av pedagogisk materiale, der det prioriteres å øke det teoretiske nivået.
Teknologi for utviklingsopplæring involverer samspillet mellom læreren og studentenePå grunnlag av kollektive fordelingsaktiviteter, søker man etter ulike måter å løse læringsproblemer ved å organisere en pedagogisk dialog i studentens forskning og søkeaktivitet.
Teknologi for utviklingsopplæring inkluderer stimulering av barnets reflekterende evner, læringsevner for selvkontroll og selvtillit.
Teknologi for utviklingsopplæring basert på utviklingslæringskonsepterRussiske forskere (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko og andre) som er basert på ulike aspekter av barns utvikling og visse motiverende komponenter.
Så for eksempel, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin stole på utvikling av begreper utviklingsopplæring på kognitiv interesse. I.S. Yakimanskaya prioriterer individets individuelle erfaring. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov fokuserer på skolebarns kreative behov, og G.K. Selevko på behovene til selvforbedring. Under alle omstendigheter vurderer teknologiene i utviklingsopplæring barnet som et selvstendig fag for læringsprosessen som samhandler med omverdenen.
I praksis med skoleutdanning er de mest utbredte teknologiene for utviklingsopplæring L.V. Zankova og D. B. Elkonina-V.V. Davydova.
De didaktiske prinsippene for utviklingslæring L.V.Zankova:
- Høyt vanskelighetsgrader i et raskt tempo for å lære studiemateriell.
- Teoretisk kunnskap spiller en ledende rolle.
- Fremme bevissthet om læringsprosessen.
- Den samlede utviklingen av alle studenter.
Didaktiske grunnlag for utviklingsopplæring av D.E.B. Elkonin-V.V.Davydov:
- Formålet med trening - dannelsen av teoretisk tenkning og bevissthet.
- Utdanningsinnholdet domineres av et system av vitenskapelige konsepter basert på vanlige læringsmåter.
- Metodiske egenskaper - problemstilling av pedagogisk materiale, bruk av metoden for utdanningsoppgaver, organisering av kollektive distribusjonsaktiviteter.
