Integrasjon er i pedagogikk ... Definisjon, konsept, former, integrasjonsfunksjoner i pedagogikk. Problemet med integrasjon i pedagogikk

På dagens stadium av menneskelig utviklingsamfunnet trenger innføring av nye tilnærminger som øker nivået på den yngre generasjons pedagogiske prosess. Hvordan kan dette problemet løses? Integrasjon i pedagogikk er den virkelige måten, som gjør at tidligere skolebarn kan tilpasse seg raskere i omverdenen. Det er derfor for enhver lærer det viktig å vite hva dette konseptet inneholder.

Forutsetninger for integrasjon

Det vanligste i leksikonet til en moderne lærer og lærer er ordet "system". Det innebærer:

• utdanningsinstitusjon som et system;
• system av treningsøkter;
• systemet for relasjoner mellom barn og lærere, og så videre.

Og alt dette er helt naturlig. Tross alt, AS Makarenko hevdet at ingen løsning kan vurderes separat fra systemet. Og det kan ikke betraktes som bra eller dårlig når man vurderer utenfor komplekset av eksisterende pedagogiske påvirkninger.

I en uoppløselig forbindelse med systemet er det en ting som "integrasjon i pedagogikk og utdanning". Det gir integritet til hele læringsprosessen.

Definisjon av konsept

Hva er integrasjon? Dette i pedagogikk er ingenting annet enn en prosess, samt resultatet av samspillet mellom ulike elementer. Ovennevnte fører til slutt til utseendet til noe integrert, nytt.

Prinsippet om integrering i pedagogikk kan væreer vurdert i to aspekter. For det første er det en tilstand for hvilken sammenheng, orden og stabilitet av forbindelsene mellom ulike elementer er karakteristiske. For det andre, prosessen som fører til denne tilstanden. I tillegg integrasjon - dette pedagogikken er svært viktig indikator på effektiviteten av hele utdanningssystemet, da det gir et mål på sin integritet.

Samspill av ulike elementer i DOW -prosessen er kompleks og multilevel. Derfor er det forskjellige tilnærminger til definisjonen av begrepet integrering. VS Bezrukov mener dermed at integrasjon er i pedagogikk definisjonen av den høyeste formen for samtrafikk. Det uttrykker enhet av alle komponentene i utdanningssystemet, og bestemmer innholdet.

Og ifølge forskeren O. G. Gilyazov er integrasjon i pedagogikk et komplett system av organisk relaterte disipliner. Den er bygget analogt med verden som omgir barnet.

Ifølge I.S. Serdyukova, integrasjon i pedagogikk er ingenting annet enn kommunikasjonsprosessen og konvergens av vitenskap, som representerer den høyeste overgangen til høyere utdanning.

Til tross for forskjellige meninger,Konseptet som behandles er uansett prosessuelle egenskaper. Derfor er integrering i pedagogikk en velstrukturert, multikomponent og velorganisert tilkobling av alle deler av utdanningssystemet. Hennes ultimate mål er barnets selvutvikling.

Integreringsverdi

Et helhetlig system av ulike elementer iUtdanning tjener for en variert utvikling av barn. I tillegg bidrar det til tilfredsstillelse av deres interesser og evner, og sørger for koordinering av innflytelse på emosjonell, motivasjonsmessig, voluntisk og effektiv-praktisk sfære av barnets individualitet.

Konseptet "integrasjon" i pedagogikk betyr:

• omfattende beskrivelse av målene for utdanning;
• en kombinasjon av pedagogiske verktøy som brukes i utenlandsk og pedagogisk virksomhet;
• integritet i å oppnå de planlagte resultatene;
• forholdet mellom grunnskole og videregående opplæring;
• fleksibilitet i organisering av pedagogiske aktiviteter ved hjelp av ulike metoder og former for utøvende aktiviteter
• Skapelse av kreative sirkler, samt introduksjon av integrerende kurs;
• samspill mellom alle elementer av utdanningsprosessen, samfunn og skole.

Skjemaer og nivåer av integrasjon

Hovedoppgaven av pedagogisk innvirkning påbarn er hans læring å oppfatte verden som helhet. Studenten må forstå sammenhengen mellom objekter og fenomen for å tegne et generelt bilde. I tillegg bør barnet se ting fra forskjellige vinkler.

Effektiv kognitiv aktivitet av barnDet blir bare mulig under visse forhold når ulike former for integrasjon i pedagogikk brukes. En av dem er intra-faglig. Det betyr integrasjon av enhver individuell skoledisiplin. Samtidig blir ulike fakta og konsepter som inngår i et kunnskapsområde, kombinert i et system. Som et resultat tar pedagogisk materiale form av store blokker. Dette gjør at du kan endre det strukturelle innholdet i disiplinen. Fordelen med denne form for integrasjon er at studenten får full informasjon om materialet som studeres. Det er også bemerkelsesverdig at læreren gjør leksjonen mer kapasitet.

Intra-emneintegrasjon innebærerbygge en spiralstruktur av presentasjon av materialet basert på konsentrisjonsprinsippet. I dette tilfellet kan den kognitive prosessen finne sted enten fra det generelle til det spesielle eller omvendt. Ny kunnskap er gitt av læreren i porsjoner, som gradvis utdyper og utvider elevens allerede eksisterende syn på emnet. Moderne pedagogikk krever en pedagogisk prosess langs konsolideringsveien med samtidig studie av relaterte emner og emner. I dette tilfellet tilbys studenten en syntese av øvelser og oppgaver, gjennomføring av uavhengige handlinger basert på analogi, induksjon og sammenligning, tegning av tabeller og diagrammer etc.

En annen form for integrasjon erinternt system. Hun utvikler evnen til en student å bruke materialer på ett emne mens han studerer en annen. Barnet begynner å mestre kunnskapen, ta de generelle vitenskapelige kategorier og tilnærminger som helhet. I dette tilfellet kan integrering utføres på flere måter. Den første er horisontal. Han etablerer tverrfaglige tilkoblinger som er basert på samme vitenskapelig kunnskap. Dette unngår repetisjon og sparer studietid. Den andre tilnærmingen er vertikal. Under ham tjener tverrfaglige forbindelser til å danne vanlige typer tenkning, inkludert fysisk og matematisk, humanitær og miljømessig, etc. Dette gjør at barnet kan skape et komplett bilde av verden.

Begrepet integrasjon i pedagogikk inkludererog to flere av dens former - internt og eksternt. Den første av disse er et kjennetegn ved den interne pedagogiske prosessen. Ekstern integrasjon utføres med samspillet mellom utdanningsinstitusjonen med andre strukturer og med samfunnet.

La oss ta en nærmere titt på intraschool integrasjon. Det representerer samspillet og sammenhengen mellom en rekke pedagogiske verktøy som brukes på flere nivåer:

• etablering av interne relasjoner (for eksempel internfag);
• implementeringen av samspillet mellom læringsverktøy (for eksempel mellom emner);
• Tilslutning av materialet i ett fag til studiet av en annen (gjennomføre en integrert leksjon);
• innføring av nye treningsverktøy (gjennomføring av klasser i ulike aldersgrupper, etc.).

Integreringsanvisninger

Den pedagogiske prosessen blir mer effektiv med:

• utvide utdanningsmuligheter for studier som øker moraliteten til barnet og påvirker hans sosiale utvikling;
• øke kognitiv, intellektuell karakter av ekstracurricular aktiviteter;
• bruken av et bredt spekter av pedagogiske verktøy som sletter grensene mellom utdanningsprosessen og ekstrakursaktiviteter, som sikrer en variert utvikling av barnets personlighet.

Hvis i utdanningsprosessen på høyestnivå er integrering (det er i pedagogikk definisjonen av en slik prosess, som ikke er regulert av klasselesningssystemet), da er dette den nyeste kvalitetsutdanningen, som er et omfattende pedagogisk verktøy.

Integrasjon Ideer og Oppgaver

For implementering av en integrert innvirkning påUtviklingen og dannelsen av barnet i moderne pedagogikk er å utvikle en flernivåsmodell av samhandling, noe som sørger for ulike stadier for å vokse opp hos barn.

Så det er også førskoleintegrasjongrunnskoleutdanning. Læreren av de grunnleggende karakterene hjelper barna å studere fenomenene og konseptene i de viktigste utdanningsområdene. Dette gjør at du kan organisere videreutvikling av fag på et dypere nivå. Samtidig er det en fantastisk mulighet til å utvikle spesielle evner hos barn, som inngår i integreringsfunksjonene i pedagogikk.

Kombinere intraschool nivåer av læringlærere gjennomfører omfattende pedagogiske aktiviteter rettet mot utviklingen av barnet og hans læring. Samtidig er skolens hovedoppgave å løse - å frigjøre en person med stabile ferdigheter, kunnskaper og sosiale ferdigheter fra hans vegger.

Med fusjonen av generell og tilleggsutdanningbegavede og kreative individer blir avslørt. I dette tilfellet er differensiering og integrasjon mye brukt. Pedagogikk på samme tid bestemmer retningen for barnets aktivitet og strever for sin allsidige utvikling.

Generell og spesialundervisning

For tiden regjeringens politikkOppdragelse av den yngre generasjonen følger en ny strategi. Den består av en fusjon av generell og spesialundervisning. Dette fokuset muliggjør samhandling mellom barn med ulike helsemuligheter. Det grunnleggende prinsippet om en slik politikk er inngått i humanisering av samfunnet, samt i dannelsen av evnen til normal oppfatning av funksjonshemmede.

Integrasjon i korrigerende pedagogikk harenorm verdi. Faktum er at det ikke er en lett oppgave å frigjøre en person med HIA. Han burde ha en reell mulighet til å delta i alle former og aktiviteter i samfunnet. Dette vil gjøre det mulig for ham å kompensere i noen grad for begrensningene av muligheter og utvikling.

Integrasjon i spesialpedagogikk følger ideen om at liv og liv for mennesker med begrensede evner skal være så nært som mulig for livets stil og vilkår for hele samfunnet.

Segregeringsinstitusjoner

Disse inkluderer hele systemet av korrigerende skoler,Dannelsen av disse i vårt land ble fullført innen slutten av det 20. århundre. Denne prosessen ble tilrettelagt ved at Russland kom inn i verdens utdannings- og informasjonsrom.

Begrepet segregering og integrasjon i remedialPedagogikk bør overholde godkjente internasjonale standarder som gjelder for funksjonshemmede. Derfor må oppgaven med å lære slike barn løses på statsnivå, da det krever både økonomisk støtte og åndelig, moralsk, personell og materiell og organisatorisk beredskap.

I dag i Russland er det et problemIntegrasjon i pedagogikk til spesialopplæring, så mange barn med utviklingsproblemer går på vanlige skoler i henhold til vanlige programmer. Årsakene til dette er:

• mangel på nødvendig antall korrektive (spesielle) utdanningsinstitusjoner;
• deres store avstand fra stedet hvor barnet bor;
• uvilje av mange foreldre til å gi sine barn til spesielle institusjoner.

Samarbeidslæring

Det er flere modeller av integrertutdanning. En av dem er felles trening av vanlige skolebarn og barn med WHO. Et lignende utdanningssystem ble fremstilt på initiativ av moderne spesialpedagogikk i Russland. Så et relativt nytt fenomen anses å være integrert læring i en vanlig klasse av hørselshemmede studenter. For ikke lenge siden ble slike barn sjelden funnet i masse utdanningsinstitusjoner, og for det meste ved en tilfeldighet. Disse var ineffektive integrasjoner forårsaket av de kulturelle og sosioøkonomiske forholdene i vårt land. For tiden har dette fenomenet opphørt å være sjeldenhet.

Foreldre til hørselshemmede og døve barn gir dokumenter til en fast skole av ulike grunner. Blant dem er:

• mangel på tilgjengelig informasjon om systemet for korreksjonsutdanning;
• en objektiv vurdering av barnets beredskap med WHO til å delta i en masseskole;
• Prestisje av å besøke en generell institusjon for funksjonshemmede barn.

Uansett årsakene til valget som er gjortforeldre, deres beslutning er verdig respekt og forståelse. Imidlertid vil barnets integrasjon i ordinære skoler bare være effektiv for den delen av barn som på grunn av tidlig diagnose og hardt arbeid er nært utviklet til aldersnormen.

Opprette spesielle klasser

Integrasjon i vår rettighetspedagogikkland holder seg som regel den vanligste modellen. Det sørger for opprettelse av spesielle klasser i masseskoler. De tar barn:

• med intellektuelle funksjonshemminger;
• forsinket utvikling av psyken;
• med tilpasningsvansker i skolemiljøet.

Spesielle grupper kan opprettes i ordinære barnehager. De aksepterer studenter med tale, syn og hørselshemmelser.

Problemet med modernitet

Nylig er hovedårsaken vedvarendeSkolesvikt blir vanskeligheten med å tilpasse dem i utdanningsmiljøet. På grunn av dette kan fenomenene i de primære karakterene ikke absorberes av materialet i det vanlige programmet fra 20 til 30 prosent av barn. Dette skyldes den økende strømmen av informasjon og dens komplikasjon, samt forverringen av helsen til den yngre generasjonen.

Å løse dette problemet i Russland er organisertdifferensiert læring. Det er basert på en individuell tilnærming til studenten, med tanke på dens evner og funksjoner. Dette skaper et klassesystem der en høyt kvalifisert lærer jobber, og barn er i gunstige forhold. Det er en justering av skolemiljøet, tilpasse seg studenters behov og evner.

Undervise barn med mental retardasjon

Ved å mestre læreplanen opplever skolebarn med CRA vedvarende vanskeligheter som oppstår på grunn av:

• utilstrekkelig oppmerksomhet;
• lavt nivå av læringsmotivasjon;
• kognitiv passivitet;
• underutvikling av minne, oppfatning, motilitet, koordinering, etc.

Disse barna har begrenset tilgang.informasjon om verden og lav ytelse. For å frigjøre en slik person i livet trenger vi sin sosiale integrasjon. Dette i psykologi og pedagogikk gir deg mulighet til å lage spesiallagde rettighetsinstitusjoner eller klasser. Denne retningen har allerede ganske alvorlig erfaring. Organiseringen av utdanning av barn med CRA i vårt land har blitt gjennomført i flere tiår. Ved hjelp av en lærer overvinne skolebarnene mange vanskeligheter, og halvparten av barna etter grunnskolen fortsetter sin utdanning sammen med vanlige studenter.

Ifølge russiske eksperter, forintegrasjon krever tidlig påvisning av sykdommen og dens psykofysiske korreksjon ved den første utviklingsstadiet. Bare i dette tilfellet vil prosessen med reell utvikling av studenten med spesielle behov sikres. Gjennomføringen av denne tilstanden vil gjøre det mulig for barnet å forberede seg på integrert utdanning i en massepedagogisk institusjon, realiserer sitt naturlige potensial. I tillegg vil det gjenopplive aktiviteten til studenten og skape et miljø som bidrar til sin fulle utvikling.